2012. gada pavasarī Krievijas Federācijas prezidentsVladimirs Putins uzdod Izglītības ministrijai izstrādāt matemātikas skolotāja profesionālo standartu. Tagad runā par vidējās versijas izveidošanu, neatkarīgi no mācību priekšmeta apguves.
Darba grupa, kas tika izveidota šim nolūkam,lai attīstītu skolotāja profesionālo standartu, vadīja Maskavas Izglītības centra direktors E. A. Yamburgs. Ar darbu saistīja cienījamos valsts skolotājus, kas pazīstami ar savu autoru metodēm. Visi viņu izstrādātie priekšlikumi tika publicēti Izglītības un zinātnes ministrijas oficiālajā tīmekļa vietnē. Jebkurš skolotājs, vecāks, attiecīgās sabiedrības pārstāvis varētu izpētīt mūsdienu skolotāja profesionālo standartu un atstāt savus komentārus.
Krievijas godātie skolotāji ir nopietni reaģējuši uz viņiem izvirzīto uzdevumu, ir izstrādājuši noteiktu vispārēju skolotāja profesionālo standartu, piepildot to ar jaunām kompetencēm, tai skaitā:
Skolotāja profesionālajam standartam jābūt:
Skolotāja profesionālais standarts irpamatdokuments. Tas nosaka pamatprasības skolotāja kvalifikācijai. Tās valsts sistēmu papildina reģionālās prasības, ņemot vērā reģiona demogrāfiskās un sociokultūras īpatnības.
Turklāt Krievijas Federācijas skolotāja profesionālie standartipapildināta (ja vēlas) izglītības iestādē, ņemot vērā darba virzienu, kas tiek īstenots programmas OS: iekļaujoša izglītība, darbs ar apdāvinātiem bērniem.
Profesionālā standarta skolotāju literatūraņem vērā mācību priekšmeta specifiku. Tam ir vairākas modifikācijas, kas paredzētas sākotnējai, pamata, augstākā līmeņa apmācībai. Ņemot vērā mūsdienu izglītības stratēģiju, tā ir piepildīta ar psiholoģiskajām un pedagoģiskajām spējām, kas skolotājiem palīdzētu atrisināt izglītības, audzināšanas, jaunākās paaudzes Krievijas problēmas.
Īpaša uzmanība tiek pievērsta skolotāja personībai. Pamatizglītības skolotāja profesionālais standarts paredz gatavību mācīt visus bērnus neatkarīgi no viņu spējām, tendencēm, attīstības pakāpes. Skolotājam pašam ir nepārtraukti jāuzlabo, jāapsver bērnu un pusaudžu psiholoģiskās īpatnības, lai konfliktu situācijas neradītu ar skolēniem, viņu vecākiem.
Kāpēc jums ir nepieciešams profesionāls standartsmūsdienu skolotājam? Pirmkārt, tas būs nepieciešams, pieņemot darbā "pedagoga" pozīciju. Šis "kritērijs" palīdzēs ekspertiem novērtēt atestētā skolotāja darbu.
Ar standarta palīdzību ir iespējams identificēt skolotāja kvalifikāciju, kas nepieciešama skolēnu kvalitātes izglītībai un apmācībai.
Ņemot vērā kritērijus, kas ietverti šajādokuments, ir iespējams nodrošināt nepieciešamo profesionālo sagatavotību skolotājiem augsta darba efektivitātei. Standarts palīdzēs skolotājam izprast prasības, kuras viņam uzliek darba devējs.
1 daļa. Apmācība.
Divas daļas. Izglītības darbs.
3 daļa. Attīstība (ietver profesionālās un personiskās kompetences, kas skolotājam jāīsteno attīstības pasākumos).
4 daļa. Profesionālās kompetences pamatskolas skolotājiem.
5 daļa. Pedagoga kompetence, kas atspoguļo darba specifiku pirmsskolas izglītības iestādēs.
Lai noteiktu pozitīvu unskolotāja profesionālā standarta negatīvie aspekti, speciālisti izstrādāja īpašas metodes. Skolotāja profesionalitātes galīgais vērtējums tiek prezentēts, ņemot vērā pieejamos izglītības, apmācības, studentu attīstības rezultātus. Apzinoties to, ka atkarībā no bērnu attīstības līmeņa, viņu spējas, tendences, izglītības un audzināšanas galīgie rezultāti var ievērojami atšķirties mūsdienu skolotāja "standartā", ir skaidri noteikti parametri, kas attiecas uz dažādiem skolēniem. Novērtējot skolotāja ar talantīgiem studentiem darbu, viens no kritērijiem nosaka augstus sasniegumus izglītībā, dažādu līmeņu priekšmetu olimpiāžu uzvarētāju un ieguvēju pieejamību.
Sadarboties ar bērniem, kuriem ir ierobežotskā efektīvus darba definētus integratīvus rādītājus, kas norāda uz stabilu studenta attīstības dinamiku. Šādi rādītāji dominē sākumskolā.
Novērtējot mūsdienu skolotāja profesionālās īpašības, jānodrošina atgriezeniskā saite tiešajiem pakalpojumu patērētājiem, kuru kvalitāte ir vecākiem un skolēniem.
Veikt novērtējumu par atbilstību prasībām, kastiek pasniegtas skolotājam, tas ir iespējams, veicot iekšējo auditu. Tas ietver pārskatu un darba plānu analīzi, mācību stundu apmeklējumu, notikumus. Izglītības iestādes iekšējiem auditoriem, kā to ieviesa standarta autori, jāpiesaista arī visvairāk autoritatīviem un respektētiem skolas skolotājiem. Pirms eksperti sāk tieši pildīt savus pienākumus, viņi īpaši apmāca revīzijas procedūras veikšanas metodes un principus.
Skolotāji piesardzīgi izprot jauninājumus, kurus attīstījusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija. Skolotāju profesionālā standarta teoriju izveidoja Shadrikova V.D.
Autore piedāvā izprast šo standartunoteikta prasmju sistēma darbības priekšmetu kompetencēm, kas kopā nosaka noteiktu amatu ieņemšanas realitāti, ir saistītas ar pedagoģiskās darbības sekmēm. Kādi skolotāji baidās? Ja viena no izstrādātās vērtēšanas sistēmas sastāvdaļām neatbilst, viņiem var tikt liegtas tiesības veikt pedagoģisko darbību.
Tūlīt pēc standarta pirmās parādīšanās šisProjekts tika pakļauts detalizētam pētījumam un kritikai no pieredzējušiem UO skolotājiem. Ja paskatās uz visiem šī projekta punktiem, jūs ievērosiet, ka skolotājam nav jaunu prasību, bet pats mēģinājums "vadīt skolotāju uz rāmja" izraisīja negatīvu pedagoģiskās kopienas reakciju.
Darba grupai radās šāda reakcijaskolotāji, aicināja viņus komentēt. Piemēram, tika apspriests tāds kritērijs kā obligātā augstākā pedagoģiskā izglītība. Ierobežoti būs skolotāji ar milzīgu darba pieredzi, kuri laikus nevarētu iegūt augstāko izglītību.
Piedāvātajā dokumentā nav arī skolotāja tiesību.Tas bieži atkārto darbības vārdu "must". Mēs runājam par moderna skolotāja pienākumu attīstīt, izglītot un izglītot. Bet tas viss ir loģisks skolotāja darba rezultāts, un tādēļ tas jānovērtē nevis izolēti, bet kopumā. Skolotāji saka, ka šādu dokumentu ir uzrakstījuši cilvēki, kuri ir absolūti tālu no krievu izglītības. Saskaņā ar GEF, attīstījās priekšmeta, meta-tēmas, personīgās prasmes. Vai pastāv pretruna starp GEF un profesionālo standartu? Pedagoģiskā savienība ir arī nobažījusies par pretrunām starp reformām un ieviestajiem standartiem. Viņi atgādina šā dokumenta projekta autoriem, ka šobrīd tas nenozīmē, ka amats ir "skolotājs". Pedagoģiskā kopiena arī atzīmē faktu, ka iekļaujošai aktivitātei ir nepieciešama speciālā izglītība, taču ne visiem skolotājiem ir iespēja to saņemt. Vai tas nebūs atlaišanas iemesls ar formulējumu "profesionālā standarta prasību neievērošana"? Turklāt skolotāji arī apgalvo, ka projektā ir nepietiekama konceptuāla aparatūra, prasības skolotājam ir nepārprotami pārvērtētas. Daudzu pienākumu regulēšana liecina par ekspertu neuzticību pedagoģiskajai elitei.
Contrast ir dokuments, kas pieņemts Anglijālai novērtētu skolotāju sniegumu. Skolotājam jānosaka tādi mērķi, kas iedvesmos skolēnus. Skolotāja pienākumi ir palīdzēt bērniem sasniegt labus akadēmiskos rezultātus. Ir citas prasības, kas ir izklāstītas pieejamā un saprotamā valodā, kas neietver papildu terminu vārdnīcu izmantošanu.
Izglītības kopiena turpināsaktīva diskusija par profesionālo standartu. Ne vienaldzīgi skolotāji sniedz savus ieteikumus PS satura mainīšanai. Lai skolotājs, radošās profesijas pārstāvis, nevis kļūt par tipisku "pārdošanas menedžeri zināšanām", lai ierēdņiem pievērstu uzmanību, ierosinātajā dokumentā ir vajadzīgas būtiskas izmaiņas. Pretējā gadījumā pastāv liels risks zaudēt skolotājus - viņu uzņēmējdarbības vadītājus, aizstājot tos ar tiem darbiniekiem, kas oficiāli izpildīs PS prasības, vienlaikus aizmirstot par bērna personības attīstību. Taču profesionāļi pašlaik strādā pie Krievijas izglītības sistēmas.
